一块块沉睡亿万年的恐龙化石，不仅诉说着地球的往事，还成为一群中学生探究学习的“活教材”。日前，上海市娄山中学的同学们带着一连串问号，把课堂搬进了上海自然博物馆“中国恐龙大展”的展厅。“最近，教育部等七部门联合发布了《关于加强中小学科技教育的意见》，这次实践首度尝试以‘科学家+教师’联合授课的‘双师课堂’模式来探索学科融合，带着学生走进真实情境来解决问题。”
双师课堂 深度融合多学科诚金资产
“快看，这就是书本里说的带羽毛的恐龙！”在赫氏近鸟龙的化石前，七（1）班的同学们兴奋地讨论。从徐星院士的《飞向蓝天的恐龙》到眼前确凿的化石证据，抽象的科学假说变得触手可及。
王荣说，本次研学活动以“从语文到科学——多维度解读中国恐龙”为主题，深度融合语文、生物、地理、科学、信息等多个学科。行前，学生们在语文老师的指导下，重读徐星院士的《飞向蓝天的恐龙》和阿西莫夫的《恐龙无处不有》、《被压扁的沙子》等经典篇目，梳理科学观点，并提出自己的“研究课题”。他们带着问题走进博物馆，手中的学习单化身为“古生物侦探”的探案指南。而这份学习单巧妙地将语文学科的阅读理解、生物学的物种特征、地理学的大陆漂移学说等知识点串联起来，引导学生带着“研究课题”走进博物馆。
从课本到场馆的“探险”并不是完全依靠同学们的独自探索。在这堂没有围墙的课上，学校的老师是“教学设计师”，中国科学院古脊椎动物与古人类研究所的王烁博士担任“科学家导师”。从“中国第一龙”许氏禄丰龙背后的爱国科学家故事，到五彩冠龙与北美亲戚的跨洋联系，再到“英良贝贝”胚胎化石引发的对生命与环境的思考。“双师”协作，实现了教育方法与科学深度的完美结合，使学生在掌握知识的同时，也感受到了科学精神的传承与力量。
跨学科挑战 画一幅“科学报告”
研学之旅结束，并不意味着学习的结束。活动设置了多元化的成果输出环节，学生可选择以“科学小记者”身份撰写展品介绍，以“时空对话者”身份致信阿西莫夫，或以“化石狂想曲”进行文学创作。最终的“跨学科终极挑战”是以小组合作的形式，绘制基于科学证据的“白垩纪中国生态复原图”。王荣介绍说，这张份学科报告将学习的主动权交到学生手中，要求他们综合运用所学知识，梳理出包含食物链、植被群落和地理环境的完整生态系统。“这幅图不仅仅是美术创作，更是一份融合了生物学（食物链）、植物学（植被群落）和地理学（古环境）知识的科学报告，引导学生综合运用知识解决复杂问题。”
六（2）班的高钰清所在小组为了完成这幅图，查阅了大量资料，“我们得搞清楚当时的食物链，比如哪种植物是植食恐龙爱吃的，哪些恐龙又处在食物链顶端。还有当时的植被群落和地理环境诚金资产，一点都不能马虎。”高钰清说，这个过程让她深深沉醉于自然科学的魅力之中。六（7）班仲彦希同学则感慨：“我们触摸到的，不只是冷冰冰的石头，更是地球46亿年波澜壮阔的生命史诗。”
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